На страницах нашего портала мы начинаем цикл публикаций, посвящённых возрастной психологии, а именно психологии детей и юношества.
Мы будем рассматривать особенности развития детей с позиций возрастной и социальной психологии, влияние как внутренних (биолого-генетических), так и внешних (социальных) факторов на формирование тех или иных свойств личности подрастающего поколения. Нами будут затрагиваться важнейшие психологические проблемы, и намечаться наиболее целесообразные пути их разрешения.
Надеемся, что предоставленный материал окажется заслуживающим внимания наших читателей и покажется полезным всем, кто интересуется данными вопросами. Нашу первую публикацию мы посвящаем анализу факторов, концепций и мнений, влияющих на психическое развитие человека.
Концепции психического развития человека: ключевые подходы и мнения психологов
В психологии существует много различных теорий, описывающих и объясняющих процессы развития и становления психики. Рассмотрение этих теорий выходит за рамки нашей публикации, поэтому применительно к нашему вопросу остановимся на главном.
Применительно к вопросу психологии юношества были выявлены факторы, влияющие на развитие и соответственно, определяющие специфику и особенности протекания юности. Исходя из этих факторов, исследователями были разработаны биогенетические и социогенетические концепции развития.
Биогенетическая концепция психического развития человека и ее основные факторы
Согласно биогенетической концепции развития основные психические свойства и особенности личности определяются именно природными (биологическими) факторами и на генетическом уровне влияющими на интеллект, задатки, способности, темперамент, моральные качества индивида. Таким образом, согласно данной концепции, именно наследственность выступает основополагающим фактором развития.
К примеру, С. Холл в рамках биогенетической концепции полагал, что индивидуальное развитие личности повторяет главные стадии развития человечества, т.е. ребёнок проходит весь ход развития человечества от первобытного состояния до современного времени. Так, по его мнению, младенчество соответствует животной стадии, детство отождествляется с первобытной эпохой, подростковый возраст соответствует средневековью, юность – новому времени и т.д.
Другой, крайний вариант биогенетического подхода, разработан Э. Кречмером, полагавшим о существовании некой закономерности и связи между биологическими, физическими особенностями человека (тип телосложения и др.) и особенностями развития психики индивида.
Социогенетическая концепция психического развития человека: истоки и особенности
Социогенетическая концепция подразумевает под собой, что психические свойства личности человека не являются врождёнными и не обуславливаются наследственностью. Они определяются лишь внешним (социальным) воздействием на индивида и сводятся к стимуляции и манипуляции его поведением. Соответственно, здесь основными детерминантами, определяющими развития психики индивида, выступает окружающая среда, обучение, воспитание, деятельность, степень активности человека.
Истоки этой концепции берут свое начало в философии Д. Локка, полагавшем, что ребенок рождается с чистой душой, подобной чистому листу бумаги (tabula rasa), на котором учитель может написать что угодно. Ребёнок же, не “отягощённый” наследственностью, под влиянием учителя вырастет таким, каким его хотят видеть взрослые.
Данная концепция, развитая в работах Д. Уотсона положила начало целому направлению в психологии – бихевиоризму (психологии поведения), сводящемуся к тому, что личность есть результатом обучения, усвоения знаний и навыков.
Таким образом, сторонники данной концепции считали, что, воздействуя на индивида условиями окружающей среды, можно “вырастить” человека с различными особенностями психики.
Однако эти концепции, рассматривающиеся отдельно, без взаимного влияния друг на друга с течением времени показали свою “однобокость” и несостоятельность. В результате психологи пришли к мнению, что только интеграция этих двух факторов и их взаимодействие в комплексе, в рамках единого психологического пространства являются наиболее состоятельным.
Концепция конвергенции и ее интегральный подход к вопросу психического развития человека
Результатом такого интегрального подхода явилась теория конвергенции В. Штерна. Согласно теории конвергенции психическое развитие является результатом слияния, взаимодействия внутренних, врождённых (биологических) данных индивида и воздействующих на него внешних (социальных) условий.
Исходя из концепции конвергенции, Г. Айзенк полагал, что интеллект на 80% определяется влиянием наследственных факторов и на 20% определяется окружающей его (социальной) средой.
Таким образом, в наиболее популярной форме эта теория сводится к интеграции двух понятий, выраженных народным пословицам: “яблоко от яблони недалеко падает” и “с кем поведёшься, от того и наберёшься”, обуславливающих биогенетический и социальный факторы.
В. Штерн полагал, что основная роль в проявлении наследственности принадлежит именно индивидуальной активности ребёнка и обуславливается её степенью. Чем более энергично и активно ребёнок, познают окружающую его внешнюю среду, тем больше условий для реализации особенностей его наследственности.
Активность ребёнка может выражаться различными видами действий: самостоятельными, исполнительскими (приказы и распоряжения старших) и подражательными (игры, манера поведения).
Окружающую среду В. Штерн рассматривал, как условие либо тормозящее, либо ускоряющее проявление наследственности, определяющей индивидуальные свойства и особенности психики ребёнка.
Соответственно, развитие ребёнка обуславливается не только единством биологических, социальных факторов, но и его индивидуальной активностью. В настоящее время именно концепция конвергенции двух факторов: биологического и социального признаётся наиболее состоятельной и актуальной в возрастной психологии.
На наш взгляд, особенностями возрастной психологии обязаны владеть не только педагоги дошкольного, среднего и высшего образования, но и каждый современный родитель. Ведь именно элементарные знания психологии, возрастных особенностей ребенка даст возможность грамотно подойти к процессу воспитания ребенка и формирования его личности.
Рекомендуем ознакомиться: Эмоциональный интеллект: действительно ли EQ важнее IQ?