Обновлено 4 октября, 2026 Admin
Сложные социально-политические условия изменили не только формат обучения в украинских университетах. Они изменили атмосферу, в которой учатся студенты и работают преподаватели. Воздушные тревоги, вынужденные переезды, дистанционное обучение, неопределенность, личные потери и постоянное эмоциональное напряжение стали частью повседневной жизни.
В таких условиях конфликты в сфере образования уже нельзя рассматривать лишь как спор из-за оценки, сроков сдачи или организации учебного процесса. На реакцию человека могут влиять его психологическое состояние, накопленная усталость и способность справляться со стрессом. Именно поэтому вопрос психоэмоционального состояния студентов и преподавателей напрямую связан с качеством коммуникации и образовательной среды.
А что об этом говорят результаты исследований?
Психическое здоровье студентов: цифры, заставляющие задуматься
Как отмечается в «Дайджесте исследований психического здоровья украинцев (2024–2026)», одно из кросс-секционных исследований (Polyvianaia et al., 2025) было проведено в октябре 2023 года среди 1398 студентов из 17 вузов Украины. Специалисты изучали уровни тревоги, депрессии, бессонницы и ПТСР.
Полученные результаты продемонстрировали значительную психологическую нагрузку: у 48,1 % респондентов выявлены симптомы ПТСР. Умеренные или тяжелые признаки тревоги отметили 34,1 % опрошенных, депрессивные симптомы — 33,6 %, а проблемы со сном — 19,3 %.
Результаты этого опроса дают основания говорить о значительной психологической нагрузке, с которой украинские студенты продолжают учиться во время войны. Поскольку военное положение в стране продолжается, нервная система не восстанавливается, стресс приобретает хронический характер и, безусловно, влияет на качество жизни и обучения студентов.
Растет ли тревожность студентов?
Важно сравнить результаты исследований за октябрь 2023 года и на начало 2025 года. Статистические данные за 2025 год опубликованы в отчете «Психоэмоциональное состояние преподавателей и студентов: исследование среди сообщества университетов «Как ты?». Согласно полученным данным, в октябре 2023 года доля студентов с умеренной и тяжёлой тревожностью составляла 34,1%, тогда как в начале 2025 года в материалах исследования приведён показатель 79%.
Сам факт высокого показателя тревожности указывает на то, что психологическое напряжение не остаётся лишь личным делом студента. Оно может затруднять обучение, общение и взаимодействие с другими участниками образовательного процесса.
Какое психоэмоциональное состояние студентов в 2025 году
Отдельные данные, приведенные в презентации за 2025 год, показывают распределение студентов по уровню стресса и тревожности.
- Что касается стресса, высокий уровень отмечен у 11,9 % студентов, средний — у 67,1 %, низкий — у 21 %.
- Что касается тревожности, показатели несколько отличаются: высокий уровень составляет 12,6 %, средний — 63,3 %, низкий — 24,1 %.
Интересно, что наибольшая доля приходится не на высокий, а на средний уровень как стресса, так и тревожности. То есть проблема не ограничивается небольшой группой студентов с самыми высокими показателями. Значительная часть студентов учится в условиях заметного психологического напряжения, и оно носит постоянный характер.
Это важный момент для университетской среды. Студент может продолжать посещать занятия, выполнять задания и сдавать экзамены, но при этом иметь значительно меньше внутренних ресурсов для общения, концентрации и преодоления сложных ситуаций.
Не все студенты переживают стресс одинаково
В материалах исследования Всеукраинской программы ментального здоровья также приведена классификация студентов по психоэмоциональному профилю. 47,2% составляют ресурсную группу. Для этих студентов характерны более стабильный позитивный настрой, более низкая тревожность и способность справляться со стрессом.
Еще 27% отнесены к группе риска. Такие студенты испытывают заметную усталость, однако в целом сохраняют позитивный настрой и отношение к учебе.
Отдельную группу составляют истощенные студенты — 25,8%. В презентации для них отмечен высокий уровень истощения, тревоги и подавленности.
Такое распределение показывает: студенческая аудитория неоднородна. У кого-то достаточно ресурсов для активного обучения, кому-то требуется деликатная поддержка, а кто-то уже находится на грани истощения. Чтобы сохранить комфортную образовательную среду, преподавателю важно учитывать этот контекст: вовремя замечать признаки переутомления и проявлять гибкость во взаимодействии, а не требовать одинаковой стойкости от всех студентов.
Психологическая нагрузка касается и преподавателей
Нельзя говорить о состоянии образовательной среды, анализируя только студентов. Преподаватели также работают в условиях длительного стресса, неопределенности и необходимости постоянно адаптироваться к изменениям.
В презентации приведены следующие показатели профессионального выгорания преподавателей: высокий уровень — 13%, средний — 45%, низкий — 42%.
Среди факторов давления на педагогов названы постоянная нагрузка, работа в условиях неопределённости, необходимость быстро переключаться между различными форматами обучения, эмоциональное перенапряжение при работе со студентами, переживающими травматический опыт, а также собственные переживания, связанные с войной.
В материалах опроса отдельно выделен период 6–10 лет профессионального стажа как важный этап, требующий особого внимания с точки зрения профессионального выгорания.
Для сферы образования это означает простую, но важную вещь: от преподавателя нельзя требовать постоянной эмоциональной устойчивости, не учитывая его собственные ресурсы.
Когда психологическое напряжение влияет на обучение
Стресс и тревожность не обязательно проявляются открыто. Человек может не говорить о своём состоянии, но становиться менее терпеливым, терять мотивацию, избегать общения или острее реагировать на замечания.
У студентов это может проявляться в потере концентрации, трудностях с выполнением заданий, отстранённости или резкости в общении. У преподавателей — в усталости, раздражительности, снижении мотивации и профессиональном выгорании.
Именно здесь возникает связь с конфликтами в образовательной среде. Повышенное психологическое напряжение может затруднять конструктивную коммуникацию и уменьшать ресурсы, необходимые для спокойного разрешения противоречий.
Но важно не делать из этого слишком прямого вывода. Не каждый конфликт вызван стрессом, так же как не каждая резкая реакция свидетельствует о психологическом истощении. На взаимодействие влияют различные факторы — от особенностей коммуникации до организации учебного процесса.
В то же время психоэмоциональное состояние участников образовательного процесса сегодня является фактором, который просто невозможно игнорировать.
Почему дистанционное обучение усложняет ситуацию
Военное положение существенно изменило и сам формат педагогического взаимодействия. Обучение может проходить очно, дистанционно или в смешанном формате, а переход между ними иногда происходит очень быстро.
Онлайн-коммуникация имеет свои особенности. Преподаватель не всегда видит реакцию студентов, часть невербальных сигналов теряется, а технические проблемы могут дополнительно усиливать напряжение.
Когда к этому добавляются усталость, тревожность или нехватка ресурсов, обычная учебная ситуация может потребовать от участников значительно больше усилий для конструктивного диалога.
Поэтому современное педагогическое взаимодействие требует не только методической компетентности. Оно также требует умения распознавать напряжение, правильно выстраивать коммуникацию и не допускать ненужной эскалации.
Какой должна быть образовательная среда
Сегодня университет для многих студентов остается одним из немногих пространств, где сохраняются определенная структура, расписание, учебные цели и регулярное взаимодействие с другими людьми.
Поэтому образовательная среда должна не усиливать ощущение хаоса, а, насколько это возможно, создавать предсказуемость и понятные правила.
Это не означает отказ от требований. Студенты по-прежнему должны выполнять учебные задания, соблюдать академические правила и отвечать за результаты своей работы. Но требовательность может сочетаться с уважением, а конфликт — с возможностью его конструктивного разрешения.
Именно поэтому готовность специалистов образовательной сферы работать, в том числе, с конфликтными ситуациями можно рассматривать как один из факторов стабильности образовательной среды.
Чего требует подготовка будущих педагогов
Психологическая нагрузка меняет условия, в которых происходит педагогическое взаимодействие. Именно поэтому будущему специалисту недостаточно знать только теорию педагогики. Важно быть готовым работать с напряжением, различными эмоциональными реакциями и конфликтными ситуациями, которые могут возникать в процессе обучения.
Если педагогическое взаимодействие становится более сложным, соответственно должна меняться и профессиональная подготовка. В том числе она должна состоять из тренингов по конфликтологии, медиации, эффективной коммуникации и эмоциональной саморегуляции.
Это важно не только для будущих преподавателей. Специалист в области образовательных наук работает с людьми, организует взаимодействие и часто оказывается в ситуациях, где необходимо учесть интересы различных участников образовательного процесса.
Поэтому профессиональная компетентность сегодня — это не только знание методики или умение организовать занятия. Это также способность сохранить конструктивный диалог тогда, когда общение становится сложным.
От редакции
Цифры, приведенные в исследованиях, — это не просто статистика. За ними стоят студенты и преподаватели, которые продолжают учиться и работать в чрезвычайно сложных условиях.
Результаты показывают, что значительная часть студентов сталкивается с тревожностью, стрессом и эмоциональным истощением, а преподаватели при этом работают под постоянной профессиональной и психологической нагрузкой. Это не означает, что каждая сложная ситуация в университете является следствием войны или стресса. Однако психологическое состояние участников образовательного процесса стало важным контекстом, который нельзя оставлять без внимания.
Сегодня университет должен быть не просто местом, где передаются знания. Это пространство, в котором люди должны иметь возможность учиться, работать и взаимодействовать даже тогда, когда внешние обстоятельства остаются нестабильными.
Именно поэтому, по мнению редакции OsvitaIN, готовность к проблемной коммуникации и разрешению педагогических конфликтов следует рассматривать не как узкий профессиональный навык, а как часть современной педагогической культуры.
Катерина Таран